馬家輝反國民教育五論

Vic：中國一日由自私殘暴的共產黨專政，我們都不可能有真正的國民教育。國家淪陷在共匪手上，你期望共匪教你如何做一個堂堂正正的國民嗎？中共推行的所謂國民教育，只可能是灌輸接受共黨奴役的奴民教育。真正的國民教育，是必須教學生推翻暴政，建立民主共和政體的。

中共若醒醒定定，信守對香港的自治承諾，我們也可以勉強接受井水河水兩不犯。但中共在蠢人掌權下，一再侵犯香港的自主空間，一再拖延香港的民主政改，動用香港公帑資助各種洗腦式學生交流團，資助中共外圍機構撰寫洗腦教材，暗地裡成立中共領導的國民小先鋒，千方百計要對香港下一代從小灌輸「忠黨愛國」思想，摒棄民主法治、自由人權的普世價值觀。如果我們不覺醒，徹底拒絕這種禍國殃民的偽愛國教育，假以時日，香港將徹底大陸化，香港人也將與普遍人格扭曲的大陸人無異。

退此一步，即無死所。拒絕香港大陸化，就從喝停偽國民教育開始。不要落入中共圈套，我們決不是要「優化」國民教育內容，而是要當局撤銷一切偽愛國教育！

馬家輝 - 教育國民
明報   2012年7月22日

六月底接受一些內地媒體訪問談及回歸感受，許多內容沒法出街，意料之中，只因他們或聽不懂或聽不進，或即使聽得懂也聽得進，但寫不出來或播映不了，只因，這個國度畢竟跟香港特區不太一樣。

我談及的其中一項議題當然是所謂國民教育。

我說，回歸十五年，我從來沒有這麼強烈的「香港已死」感受，主要因為出現了所謂國民教育的政策與方向、推行與計劃，我是認真地相信，它將令香港變得非常不再香港，效果於短期內或許未見，但再過三五七載，會的，它絕對會把香港推往死亡的漩渦。

為什麼？

理由非常簡單而且明顯﹕所謂國民教育指引儘管故作開明開放，但在惺惺作態的姿勢下，明眼人必可看出指引條文下的潛台詞和方向性，那就是，凡事要朝所謂「正面」或「光明面」的角度思考，別看黑暗，即使稍有黑暗，亦須從所謂「包容」和「體會」的角度予以理解，別生氣，別憤怒，別不滿，別對國家有所怨恨。這是你的國家，你應該懂得她的歷史和處境，然而你必須只從管治者的立場去看她的歷史和處境，沒有其他，也不該有其他。

如果你把指引仔細閱讀，必可處處讀出這樣的教育框架，鎖定一個立場，然後站在既定並唯一的立場上去看國家和歷史和她的處境，別作他想。而這樣的框架，其實，不僅是鎖定了教育的內容和方向，更鎖定了老師和學生的腦袋，如同一個籠子，也如一道鎖鏈，一天兩天三天，一年兩年三年，從此讓老師和學生同時在所謂開明開放的偽裝下把自己困住；而也正是如此，香港年輕人的腦袋開始走向死亡。

我們必須明白﹕人類的思考方式具備整體性格，當你在某方面被「教育」成慣性思維，被鎖定於某個立場，你對其他領域的思量探索便必傾向配合，不易跳脫；鎖定容易跳脫難，你的眼睛從此被蒙上白布，像有了思考上的白內障，日後即使能被重新啟蒙，亦須非常視乎機緣巧合，難度甚高。從此你看國家看世界看生命看自己，皆被所謂國民教育的陰影籠罩，中了毒，不易排除。

別忘了，所謂國民教育是強迫性的規範教育，由老師一板一眼地教，由學生正經八百地學，要考試，要打分數，要寫報告，其滲透力與影響力遠非教育指引所說的輕鬆平常，這是徹頭徹尾的洗腦教育，旨在「教育國民」，實為香港大患。（一）


馬家輝 - 公民與國民
明報   2012年7月23日

荒唐荒謬的所謂國民教育冊子惹起公憤，教育局急於澄清，表示內容規劃早於指引出籠，言下之意，劃清界線，跟其無關。〔Vic：教育局長吳克儉的講法是：「本科課程綱要是在2012年4月30日公布，而小冊子3月已經出版，兩者在時序和在課程組織編排上，絕無關係。」〕

這是完全講不通的說法。

舉凡跟管治機器打過交道的人都知道，公帑資助程序繁瑣複雜，處處有著行政官僚的插手過問，尤其教育局立志推行所謂國民教育，在批核資助的過程裡，肯定有意（例如在會議上）無意（例如在茶敘間）地給予不少明示或暗示，好讓對方按照局方心意從事規劃。一個眼神，一句言詞，一個笑容，一個皺眉，已經足夠讓對方心領神會，從而揣測局意、厚顏迎合，以便下一回合可以取得更多撥款。

這就是說，在現實的運作制度和狀態下，根本不需要什麼具體的文字指引便極有可能出現當前的荒謬結果，只因，在華人官場，在華人學界，多的是不學無術的學究官迷，更多的是執起雞毛當令箭的承旨官僚，只要特區政府一聲令下推動所謂國民教育，自會得到官僚和官迷的緊密配合、自動獻身、跪下叩頭……依照自己所胡亂猜想的所謂國民概念和所謂教育方式，推出一套又一套片面扭曲的所謂參考教材。

在這愈來愈趨向權力崇拜和腐敗的城市裡，推行所謂國民教育絕對是危險無比的舉動，尤其在公民教育尚未徹底落實的當下、在公民權益尚未得到充分保障的當下、在國家亂象橫生而令人慘不忍睹的當下，急於驅趕「市民」穿越「公民」而變「國民」，絕對是高大空的政治狂想曲，除了替香港特區製造更多紛爭撕裂，絕無益處。

沒必要這麼心急吧？北大人。你們不是經常說「凡事總有一個過程」嗎？香港才回歸十五年，公民制度尚未全盤建立，中港交流尚未互通足夠，中國大陸本身更仍有千頭萬緒的事情等著處理，何苦緊緊壓迫香港特區去搞什麼國民教育呢？這不是直接令特區政府招惹民怨，替特區政府「添煩添亂」嗎？特區政府的管治民望如斯低迷，你們豈不亦有責任？你們愈不願拿出足夠的耐性，愈不肯讓香港人慢條斯理地、心甘情願地北望認同，特區政府便愈要急於做嘢，而特區政府愈急於做嘢，便愈讓官迷和官僚有胡作非為的空間，到了最後，闖出亂子，所有人都生氣，沒有人是贏家，煮鶴焚琴，同歸於盡，難道你們會開心？

急不來的，所謂國民教育。先做好公民教育再說其他，水到渠成，當時候到了，即使不來教育，亦必出現愛國的優質香港公民。（二）


馬家輝 - 演之國
明報   2012年7月24日

國民教育的指引條文貌似「開放」，但其實以「和諧」打底，潛台詞是不管我們的國家發生了什麼荒唐荒謬，出現了什麼胡為胡作，年輕人皆仍由「包容」和「體諒」和「接受」的框架去看去想去理解；換句話說，便是用「yes……but……」的邏輯看待亂象亂禍，把批判精神拋諸九霄雲外。

有了這樣的潛台詞，我們可以想見，日後的教材方向必朝這方面傾斜，老師的打分取捨亦必以這方面為標準，而更可怖的是，學生的思考和考試也必順著這方面發展，從而遭受嚴重框限、嚴重綑縛、嚴重制約；香港遂必跟多元創意的目標距離愈來愈遠。

香港精神之死，由此確認。

你或會說，不至於吧？所謂國民教育的上課時數其實不多，香港學生和老師都是醒目仔醒目女，很可能虛應故事，求其亂答亂教，敷衍一下便可了，會有我說的這麼嚴重嗎？更何況，每天翻開報紙、觀看電視、瀏覽網頁、收聽廣播，目睹中國亂象層出不窮，誰會這麼輕易被所謂國民教育課程洗腦？如果這麼容易被洗腦催眠，表示香港人本身非常弱智，根本不配享受多元開放。

我乃會答﹕假如學生和老師為了敷衍課程而求其亂答亂教，亦極糟糕，亦將把香港推入險境，因為，這等於誘使、強迫學生和老師說謊，大家心裡明白中國是一套，口中和筆下寫出的卻又是另外一套，答題時，偶或批評幾句，但轉頭即把「yes……but……」的邏輯搬出來，把重點重新放置於「和諧」、「包容」、「體諒」、「接受」之類迂腐結論之上，把一切美化，對一切打馬虎眼，對一切放棄打破沙鍋問到底的求真精神，到最後，濫詞套語一大堆，十條題目的九條答案必是「凡事總有一個過程，我們必須給國家時間和機會」之類，餘下的一題答案則是，「我愛國家，祖國萬歲」，我們要做堂堂正正的中國人。

這就是說，在所謂國民教育的制約下，學生和老師必會變得愈來愈虛偽，並視虛偽為「常態」，教的人和學的人都在拚命演戲，不敢說出寫出真話，不願說出寫出真話，久而久之，香港將變成神州大地的一分子，人人假話滿嘴、套語滿舌，把「愛國」掛在唇邊，心中卻在暗笑嘲笑。

在目前的中國大陸，正是如此，簡直是個「演之國」，人人在演，只因從小被誘導演戲，長大了，又遭受權力威迫，沒法不演。當香港有了所謂國民教育，「演之國」濃縮為「演之港」，正式，死亡。（三）


馬家輝 - 何來普世價值？
明報   2012年7月25日

回歸十五年，禍亂頻起，但若要在混沌之中窺探光明，倒有一事值得欣慰，那就是，每回壓迫，必有抗爭，「不認命」其實是香港的其中一項「核心價值」。

正因不認命，香港家長們才會站出來反對所謂國民教育；如果面對如斯荒唐的所謂國民教育而仍沉默待「洗」，香港的家長便極不香港，而香港，亦會變得非常中國大陸。

站出來反對的理由，本欄這幾天已經扼要說明，今天說的，只是摘要。教育局所構思的所謂國民教育，首先，在內容範圍上，扭曲、偏頗、割裂；其次，在理解框架上，封閉、片面、美化；再者，在現實操作上，含糊、偽裝、危險。三者總合而言，當然只是企圖「教育國民」而不是真正的國民教育——企圖「教育」出教育官僚心目中的理想「國民」，乖乖的國民，聽話的國民，亦即，只懂用一種朦朧的眼光來看待自己和國家的順民。

對此說法，教育官僚是不可能服氣的，因此，揮筆撰文，氣急敗壞地否認所謂國民教育就是洗腦教育，特別強調，「課程框架涵蓋人生所需的價值觀及態度，以普世價值為基礎，包括人權，盼望造就有品德的學生，能獨立思考、持開放的態度，成為家庭、社會、國家甚至世界村的一份子」。

真的如此？

不妨讓我們細看指引文件。

在所謂國民教育的指引文件內，確有提及「人權」議題，甚至提及了「民主、自由、法治」之類辭彙，乍看還真符合「普世價值」的基本要求。然而，請大家看清楚此等辭彙的出現位置，它們主要出現在「世界範疇」的部分，並不指向我們的可愛的國家，倒過來看便是，當談及我們的可愛的國家時，此等辭彙全盤隱形，避而不談，避開不說，彷彿跟我們的可愛的國家全然無關。請問新官上任的教育官僚，這不是扭曲閹割，又是什麼？這不是洗腦教育，又是什麼？

尤有甚者，指引文件即使在「世界範疇」裡談及普世價值，亦必同時提醒教師和學生，必須「在認同自己的世界公民身分之餘，亦從能國家國情的角度（作者註﹕文件原文是『亦從能』，並非我寫錯字，而是教育局的文件寫錯字！堂堂教育局的教育文件竟然寫錯字！），去理解及考慮具爭議性的普世議題，並作理性判斷，加強國家與國際大家庭的溝通與合作」。這豈不等於說，普世價值是一回事，但國情不同，不一定需要跟從？豈不等於刻意淡化普世價值？那還普世個屁？（四）


馬家輝 - 就讓我們讀讀文件
明報   2012年7月26日

教育官僚撰文提醒大家先讀讀所謂國民教育課程指引，然後才批評；他說，讀完之後，便可知道，所謂國民教育並非洗腦教育。

那麼，讓我們做個聽話的孩子，就讀讀吧。

指引文件有兩百四十多頁，對向來不近文字的香港人來說，已算很厚，那麼，不妨讓我們偷點懶，就只瞧瞧第九頁的那個綜合列表。那個表格清楚列明所謂國民教育的宏偉宗旨，志在「培育」學生的「正面價值觀」，其中又分為個人、家庭、社群、國家、世界等合共五個範疇，各有目標，而教育官僚在文章內所指說的所謂人權之類的「普世價值」，僅僅出現於世界範疇，跟國家領域扯不上關係。

那麼，國家範疇到底談些什麼？

就是以下這些了﹕「從『自然國情』、『人文國情』、『歷史國情』和『當代國情』，建立國民身分」，然後，希望學生對國家產生「欣賞、理性、團結、包容、參與、文化傳承、歸屬感、愛國心」。

這就是說，所謂國民教育所欲對學生灌輸的國家理解框架，基本上，是一面倒地以「和諧」打底，跟教育官僚所說的所謂人權普世價值截然無關。

你或會說，在世界範疇內不是談及了民主自由人權之類普世價值嗎？不也可以培養學生的獨立思考批判能力嗎？

我便會答，請你讀回本人昨天的專欄，我已分析，一來，指引文件只把普世價值框限於世界範疇之內，志在令學生的國家觀念跟此割裂；二來呢，每當談及普世價值，指引文件例必提醒教師和學生，普世價值尚有爭議，不可照單全收，必須根據「國情」和「國家發展階段」而作出另類思考，譬如說，文件第廿頁寫明，世界範疇的第四學習階段儘管論及普世價值，但學生應該在「認同世界公民身分的同時，亦能從國家國情的角度理解世界議題，作出理性判斷」。

如果我們把焦點從國家轉向香港，指引文件的框限企圖亦甚明顯，邏輯亦極一致，集中只談香港的法治和人權，避談或淡化香港的民主和自由，總之是不斷地、重複地把普世價值鎖定於世界範疇，並一再提醒大家千萬別全盤接受普世價值。

換句話說，是的，教育官僚說得對，指引文件確有提倡批判思考，但主要是提倡學生對普世價值有所批判而不是對國家國情有所批判，而如斯「批判」，其實只是另一種洗腦，以所謂國民教育之名，嗚呼哀哉，香港亡矣。（完）